{"id":9031,"date":"2023-07-26T13:18:15","date_gmt":"2023-07-26T17:18:15","guid":{"rendered":"https:\/\/mcc2022.wpengine.com\/?post_type=objectives&p=9031"},"modified":"2024-01-17T12:56:28","modified_gmt":"2024-01-17T17:56:28","slug":"la-sante-de-lenfant-et-de-ladolescent","status":"publish","type":"objectives","link":"https:\/\/mcc.ca\/fr\/objectifs\/expert-medical\/consultation-en-medecine-preventive-en-soins-de-sante\/la-sante-de-lenfant-et-de-ladolescent\/","title":{"rendered":"La sant\u00e9 de l’enfant et de l’adolescent"},"content":{"rendered":"\n

Explication<\/h2>\n\n\n\n

Les m\u00e9decins de premi\u00e8re ligne sont appel\u00e9s \u00e0 \u00e9valuer l’acquisition des divers stades du d\u00e9veloppement physique et comportemental chez les nourrissons, les enfants et les adolescents qu’ils re\u00e7oivent en consultation. Les m\u00e9decins doivent pouvoir faire la distinction entre sch\u00e9mas normaux selon l’\u00e2ge, lesquels ne requi\u00e8rent aucune intervention, et syndromes pathologiques, lesquels requi\u00e8rent une \u00e9valuation plus approfondie. Une bonne compr\u00e9hension des sch\u00e9mas normaux et anormaux sur le plan de la croissance et du d\u00e9veloppement physique et\/ou comportemental contribue \u00e0 r\u00e9duire le risque de diagnostics erron\u00e9s et \u00e0 \u00e9viter les examens ou tests inutiles tout en favorisant un diagnostic et une intervention pr\u00e9coces en cas de trajectoire d\u00e9veloppementale anormale.<\/p>\n\n\n\n

Stades du d\u00e9veloppement<\/h2>\n\n\n\n

(liste non exhaustive)<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Croissance somatique (circonf\u00e9rence cr\u00e2nienne, longueur ou taille, poids)<\/li>\n\n\n\n
  2. D\u00e9veloppement pubertaire<\/li>\n\n\n\n
  3. D\u00e9veloppement\n
      \n
    1. Habilet\u00e9s motrices\n
        \n
      1. Motricit\u00e9 globale (p. ex. marche, bicyclette)<\/li>\n\n\n\n
      2. Motricit\u00e9 fine (p. ex. capacit\u00e9 de transf\u00e9rer un objet d’une main \u00e0 l’autre)<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n
      3. Communication et langage\n
          \n
        1. Langage de type expressif<\/li>\n\n\n\n
        2. Langage de type r\u00e9ceptif<\/li>\n\n\n\n
        3. Langage de type mixte r\u00e9ceptif-expressif<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n
        4. Fonction cognitive\n
            \n
          1. R\u00e9solution de probl\u00e8mes<\/li>\n\n\n\n
          2. Rythme d’apprentissage, m\u00e9moire, fonctionnement ex\u00e9cutif<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n
          3. Capacit\u00e9 de prendre soin de soi-m\u00eame<\/li>\n\n\n\n
          4. Comportement (p. ex. se cogner la t\u00eate \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition)<\/li>\n\n\n\n
          5. Sant\u00e9 sociale\/\u00e9motionnelle (p. ex. anxi\u00e9t\u00e9 face aux \u00e9trangers, relations interpersonnelles)<\/li>\n\n\n\n
          6. Comp\u00e9tences pr\u00e9scolaires\/scolaires<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

            Objectifs principaux<\/h2>\n\n\n\n

            Dans le cas d’un nourrisson, d’un enfant ou d’un adolescent, le candidat devra pouvoir reconna\u00eetre les sch\u00e9mas normaux, tant sur le plan de la croissance que sur celui du d\u00e9veloppement physique et comportemental, en fonction de l’\u00e2ge chronologique\/de d\u00e9veloppement. Le candidat doit r\u00e9pondre aux pr\u00e9occupations des parents ou tuteurs et veiller \u00e0 les rassurer si la croissance et le d\u00e9veloppement de l’enfant se situent \u00e0 l’int\u00e9rieur des param\u00e8tres normaux pr\u00e9vus. Toute anomalie devra faire l’objet de tests ou d’examens appropri\u00e9s ainsi que d’une consultation aupr\u00e8s d’un sp\u00e9cialiste, au besoin.<\/p>\n\n\n\n

            Objectifs sp\u00e9cifiques<\/h2>\n\n\n\n

            Dans le cas d’un nourrisson, d’un enfant ou d’un adolescent, le candidat devra<\/p>\n\n\n\n

              \n
            1. \u00c9num\u00e9rer et interpr\u00e9ter les constatations cliniques cruciales, notamment celles fond\u00e9es sur :\n
                \n
              1. une anamn\u00e8se d\u00e9veloppementale appropri\u00e9e en fonction du groupe d’\u00e2ge auquel appartient le sujet;<\/li>\n\n\n\n
              2. un examen physique appropri\u00e9 ax\u00e9 sur l’atteinte des divers stades du d\u00e9veloppement en fonction de l’\u00e2ge chronologique\/de d\u00e9veloppement;<\/li>\n\n\n\n
              3. une documentation appropri\u00e9e de la croissance et du d\u00e9veloppement;<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n\n\n\n
              4. \u00c9num\u00e9rer et interpr\u00e9ter les tests ou examens pr\u00e9liminaires essentiels en cas d’anomalies de la croissance et\/ou du d\u00e9veloppement;<\/li>\n\n\n\n
              5. \u00c9tablir un plan efficace de prise en charge initiale, notamment :\n
                  \n
                1. rassurer les parents en cas de croissance ou de d\u00e9veloppement normal ou encore de variante normale du d\u00e9veloppement;<\/li>\n\n\n\n
                2. adresser le patient pour des soins sp\u00e9cialis\u00e9s (p. ex. soins p\u00e9diatriques, orthophoniques ou psychologiques) en cas d’anomalies d\u00e9veloppementales.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                  Explication Les m\u00e9decins de premi\u00e8re ligne sont appel\u00e9s \u00e0 \u00e9valuer l’acquisition des divers stades du d\u00e9veloppement physique et comportemental chez les nourrissons, les enfants et les adolescents qu’ils re\u00e7oivent en consultation. Les m\u00e9decins doivent pouvoir faire la distinction entre sch\u00e9mas normaux selon l’\u00e2ge, lesquels ne requi\u00e8rent aucune intervention, et syndromes pathologiques, lesquels requi\u00e8rent une \u00e9valuation […]<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"parent":9018,"menu_order":253,"template":"","format":"standard","class_list":["post-9031","objectives","type-objectives","status-publish","format-standard","hentry"],"acf":{"legacy_id":"74-5","version":"mai 2017"},"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t